sábado, 28 de febrero de 2009
lunes, 9 de febrero de 2009
Evaluación en Educación Inicial
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y EL DESARROLLO
DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS ENTRE 0 Y 6 AÑOS
Pasos a seguir en la Evaluación de los niños y las niñas:
1er. Paso
Observar Conducta: No Focalizada: El/la Docente observa para detectar aprendizajes que se están generando (interviene para indagar) Focalizada: El/la Docente previamente selecciona los aprendizajes a observar (es intencional
Observación no focalizada :Durante el proceso de la observación no focalizada, el adulto indaga sobre el Nivel de Aprendizaje en que se encuentran los/las niños/as observados(as)para luego realizar el registro descriptivo.
Ejemplo:
Gabriel 4 años
Gabriel observa en una hoja un dibujo de un conjunto de figuras con un número escrito que lo representa
X X X X X = 4
La docente se acerca y Gabriel le dice:
Mira Maestra, aquí hay 5 figuras ¡pero éste es un cuatro! Te equivocaste,
La Docente: ¿Cómo te diste cuenta?
Gabriel: Porque las conté.... Las cuenta nuevamente frente ella y dice:
¡Viste hay 5!
APRENDIZAJE OBSERVADO: Gabriel cuenta para designar cantidades en un grupo de objetos
(En un gráfico)
Observación Focalizada:Se realiza una vez hecha la indagación de los Niveles de aprendizaje. El/la docente planifica una estrategia educativa, que puede ser desarrollada en pequeños grupos o individualmente. Con ello favorecerá el avance del aprendizaje observado
Ejemplo: Gabriel 4 años
Gabriel: aquí hay 5 figuras, pero por qué está el 4 aquí? (señala el símbolo numérico)
Maestra: ¡A ver! ¿Qué tendrías que hacer para que las figuras se correspondan con el número?
Gabriel: ¡Bueno! Borro una figura y quedan iguales ¡Viste! 4 figuras es igual al número 4.
2do.- Paso
Determinar el nivel de los aprendizaje logrado luego de un proceso de mediación.
En el caso de Gabriel se evidencia que una vez que la docente interviene observa que:
· Gabriel puede realizar operaciones sencillas de sustracción (¡borro una y quedan iguales¡)
· Reconocer que el último número nombrado durante el conteo corresponde a la cantidad total de objetos.(cinco dibujos igual al 5) (Aprendizajes Observados)
3er.- Paso
Elaborar la tabla de indicadores de aprendizaje.
Se selecciona el aprendizaje esperado del Fascículo de Evaluación y Planificación o de la contextualización que se corresponde con los aprendizajes observados
En el ejemplo de Gabriel el Aprendizaje Esperado seleccionado es: Reconocer el símbolo gráfico del número y su uso en el contexto social.
APRENDIZAJE ESPERADO:
Reconocer el símbolo gráfico del número y su uso en el contexto social
Fuente: Ministerio del Poder Popular Para La Educación. Dirección de Educación Preescolar
DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS ENTRE 0 Y 6 AÑOS
Pasos a seguir en la Evaluación de los niños y las niñas:
1er. Paso
Observar Conducta: No Focalizada: El/la Docente observa para detectar aprendizajes que se están generando (interviene para indagar) Focalizada: El/la Docente previamente selecciona los aprendizajes a observar (es intencional
Observación no focalizada :Durante el proceso de la observación no focalizada, el adulto indaga sobre el Nivel de Aprendizaje en que se encuentran los/las niños/as observados(as)para luego realizar el registro descriptivo.
Ejemplo:
Gabriel 4 años
Gabriel observa en una hoja un dibujo de un conjunto de figuras con un número escrito que lo representa
X X X X X = 4
La docente se acerca y Gabriel le dice:
Mira Maestra, aquí hay 5 figuras ¡pero éste es un cuatro! Te equivocaste,
La Docente: ¿Cómo te diste cuenta?
Gabriel: Porque las conté.... Las cuenta nuevamente frente ella y dice:
¡Viste hay 5!
APRENDIZAJE OBSERVADO: Gabriel cuenta para designar cantidades en un grupo de objetos
(En un gráfico)
Observación Focalizada:Se realiza una vez hecha la indagación de los Niveles de aprendizaje. El/la docente planifica una estrategia educativa, que puede ser desarrollada en pequeños grupos o individualmente. Con ello favorecerá el avance del aprendizaje observado
Ejemplo: Gabriel 4 años
Gabriel: aquí hay 5 figuras, pero por qué está el 4 aquí? (señala el símbolo numérico)
Maestra: ¡A ver! ¿Qué tendrías que hacer para que las figuras se correspondan con el número?
Gabriel: ¡Bueno! Borro una figura y quedan iguales ¡Viste! 4 figuras es igual al número 4.
2do.- Paso
Determinar el nivel de los aprendizaje logrado luego de un proceso de mediación.
En el caso de Gabriel se evidencia que una vez que la docente interviene observa que:
· Gabriel puede realizar operaciones sencillas de sustracción (¡borro una y quedan iguales¡)
· Reconocer que el último número nombrado durante el conteo corresponde a la cantidad total de objetos.(cinco dibujos igual al 5) (Aprendizajes Observados)
3er.- Paso
Elaborar la tabla de indicadores de aprendizaje.
Se selecciona el aprendizaje esperado del Fascículo de Evaluación y Planificación o de la contextualización que se corresponde con los aprendizajes observados
En el ejemplo de Gabriel el Aprendizaje Esperado seleccionado es: Reconocer el símbolo gráfico del número y su uso en el contexto social.
APRENDIZAJE ESPERADO:
Reconocer el símbolo gráfico del número y su uso en el contexto social
Fuente: Ministerio del Poder Popular Para La Educación. Dirección de Educación Preescolar
martes, 3 de febrero de 2009
Educación Matemática
La enseñanza de la matemática constituye uno de los grandes problemas en nuestras escuelas, continua fundamentado en métodos memorísticos, favoreciendo un aprendizaje mecánico, de carácter externo.
Debemos cambiar a prácticas educativas en las que las experiencias estimulen un aprendizaje significativo considerando conocimientos previos, la comprensión a través del establecimiento de relaciones en la construcción activa del conocimiento, en las que predominen la resolución de problemas y el procesamiento de la información.
Las decisiones en Educación Inicial de qué enseñar y como hacerlo con respecto a los contenidos matemáticos solo es posible si conocemos como ocurre el desarrollo psicológico de niños y niñas, así de cómo aprenden matemática.
Si no prestamos atención adecuada a la forma de pensar y aprender de los niños y niñas, corremos el riesgo de hacer que la enseñanza inicial de las matemáticas sea excesivamente difícil y desalentadora para ellos (Braunerd, 1973 citado por Baroody). Cuando la matemática escolar se enseña sin que se tomen en cuenta los factores cognoscitivos, muchos niños y niñas la aprenden y la usan de manera mecánica, sin pensar, y algunos llegan a desarrollar dificultades de aprendizaje y hasta rechazo.
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